AG真人(中国)官方网站

例谈教学预设中的活化处理 | AG真人 - AG真人娱乐游戏官网平台
联系电话 15137136020
  • 栏目幻灯一
  • 栏目幻灯二
  • 最新公告:
    诚信为本,市场在变,诚信永远不变...
    热门分类: 第一系列 | 第二系列 | ......>>更多
    行业资讯 当前位置: 首页 > 新闻动态 > 行业资讯
    例谈教学预设中的活化处理添加时间:2023-08-31

      活化教学资源新课改下的教学资源,其含义是比较宽泛的,既有教材方面的,也有教师,学生方面的,还有学校及社会等方面的在这里所要讨论的是教材资源上教版九年级化学

      化教学资源新课改下的教学资源,其含义是比较宽泛的,既有教材方面的,也有教师,学生方面的,还有学校及社会等方面的.在这里所要讨论的是教材资源(上教版九年级化学沛县第五中学221600摘要:简单地讲,教学预设其实就是教学准备。但又不完全是所谓的备课、写教案。因为教学主体充满变数,所以课堂教学也就有了动态生成。教学预设中的“活化”其实是对课堂教学的预见与尊重,是科学合理而必要的。关键词:教学资源教学方法教学主体活化凡事预则立,不预则废。教学预设是教学实施的前提。所谓教学预设,并不能完全理解为课前备课。一堂符合新课程标准要求的课,应该是课前“精心预设”和课中“动态生成”的辨证统一。课堂状态是一种流变的状态,这主要取决于教学对象,即教学主体。他们是一个个活生生的人,充满着无数个变数,使课堂教学会出现种种难以预料的情况和事件。如果教学预设过死,就会造成课前预设和真实情境的错位,教学目标的达成就会打折扣受影响。所以教学预设不是单纯的课前备课所能完成的,也不是教案内容所能约束的。然而,一堂优质而有效的课,课前备课又是必备而重要的一环,这就要求在备课时,既要预设到课堂上种种可能的变化,并针对这种变化而预设出不同的应对方案;又要想到课堂教学中的某些不可预设性而留出相应空白,让学生预以发挥。即对教学预设应作出“活化”处理。活化教学资源新课改下的教学资源,其含义是比较宽泛的,既有教材方面AG平台真人 真人AG 平台官网的,也有教师、学生方面的,还有学校及社会等方面的。在这里所要讨论的是教材资源(上教版九年级化学新教材)。和老教材相比,新教材在内容上是生活化的,非常有利于学生主动的进行猜想、实验、观察、交流、讨论、互动等教学活动;在呈现方式上也非常生动活泼,设置了许多形式各异的栏目,如“活动与探究”、“观察与思考”、“交流与讨论”等,以满足学生不同的学习需要。但教材毕竟是“例子”,不可能放之四海而皆准。这就要求教师在实际教学时应根据学生的认知规律和知识经验,教师的教学风格,学校的现有教学条件等各种因素,在领会教材编写意图的同时不必受教材的约束和限制,灵活的处理教材,创造性的使用教材,大胆改革教材中的不合理因素,该增删的增删,该调整的调整,以达到“活化”课程资源,发挥教材最大功能的目的。[案例]在教学“微粒是不断运动的”这部分内容时,教材(上教版)提供了如下探究微粒运动的实验:该实验的探究过程是:先在A小烧杯里加入20ml蒸馏水,再滴加2-3酞试液,酚酞不变色,学生没看到什么变化。再在B小烧杯中加入3ml—5ml氨水。然后把两只小烧杯靠近放置,并同时罩在一只大烧杯下面.很快学生便能观察到,小烧杯中无色溶液变红色.这个实验易于操作,现象明显,趣味性也比较强.不仅能激发学生的好奇心,而且还能引发学生积极探究的欲望。通过一定的讨浓氨水蒸馏水和酚酞论交流,结论是不难得出的,可以说是一个不错的实验设计。然而,这个实验设计也有不足之处。教师在前台演示时,后面的学生往往看不清楚小烧杯内溶液的变色现象,尤其是对哪个烧杯中的物质的微粒首先快速运动到另一只烧杯中,然后反应变色,往往搞不清楚,甚至颠倒,这就对实验效果造成了影响。再说其趣味性也不是太强。考虑到这一点,我对该实验做了一点小小的改动:把带酚酞的小烧杯换成一大朵滤纸做成的花,并喷上酚酞试液(含水),然后和盛有农氨水的小烧杯靠近放置,并同时罩在大烧杯里面。从教学效果看,这点改动是相当成功的,实验的几点不足也都得到了克服。另外还有一个意想不到的收获:把鲜艳如荷花的滤纸花拿出大烧杯后不久,又褪色了,这又引起了学生的兴趣与疑问。但他们很快也得出了结论:这仍然是氨水微粒不断运动的结要想在教学中做到活化课程资源,教师首先必须“深备教材”,只有这样,才能既依据教材又不宥于教材,既把教材作为主要课程资源,又能开发其他课程资源,真正把“教教材”化作“用教材”,从而活化课程资源。但在题情境的创设、教学内容的组织、实验素材的选用、巩固训练的方式等方面,则可因人、因时、因地而异,这是教师活化课程资源、充分发挥个人教育教学智慧的巨大空间。活化教学方法教学方法是教师在教学过程中引导学生完成教学任务时所采用的行为、手段等。传统教法往往是以讲解为主,重知识传授,轻能力培养;重知识结论,轻过程方法,教师对课堂的主宰很难使学生发挥其自主学习的积极性,更谈不上学习能力的培养。事实证明,无论采取什么教学方法,一堂优质高效的课,都必须有学生积极主动地参与教学活动。这就要求必须在教师的指导下,通过让学生动脑、动口、动手、动眼,多角度活动,全方位参与,才能有效完成教学任务。显然,学生活动方式的多样性有赖于教师教学方法的灵活多变。比如演示法、实验法、谈话法、讲解法、练习法、引导发现法、探究研讨法等,教学时教师应根据学生年龄特征、经验状况、认知规律、教学内容等进行“活化”处理。[案例]物质的燃烧是学生非常熟悉的一种生活现象。在化学课上,学生第一章就开始接触,如镁带的燃烧、蜡烛的燃烧等。这是一部分非常生活化的学习内容。但是,要让学生真正能够掌握燃烧的知识原理,也并不是一蹴而就的事。根据内容特点,教学过程的设计可分四步完成:(1)引出问题;(2)学生探究;(3)获得结论(4)训练反馈。这其中的每一个环节,都应该运用恰当的教学方法进行教学,教学效果才能保证。(1)问题的引入——演示实验法。上课伊始,教师可首先给学生演示:这三个实验是独立而又连贯的,也有对比性。白磷在、两步中不燃烧,在第步中燃烧起来了,对比使教学问题十分自然被引发出来:白磷的燃烧一定是有“条件”的!尤为突出的是,该实验观赏性、趣味性特别强,很能吸引学生,进而激发其探究欲望。这比平铺直叙的语言式引入要强上许多倍。(2)学生探究——学生实验法。在引入课题之后,即可让学生进行教材(上教版P89)上的实验。这几个实验分别对应着一个燃烧条件的验证,对比明显,操作简单易行,安全可靠;而且实验用品都来自生活,学生感到熟悉亲切,较适宜作为学生的探究实验,所以应让学生自主探究,亲身参与,以养成自主学习的能力。(3)获得结论——研讨法、讲解法。实验完毕,让学生按实验组讨论、交流,得出自己的结论。学生总结出燃烧的三个条件不会遇到多少困难,但对“燃烧是三个条件同时具备AG平台真人 真人AG 平台官网的结果”还不能清晰地认识。所以,教师还要用多媒体回放教学开始时的三个演示实验,保证这一知识原理的完整建构。(4)训练反馈——练习法任何教学效果的检验都必须最终落实在学生对实际问题的解决上,学生认识的缺陷只是在解决具体问题时才会暴露无遗。训练围绕三个方面有层次的设计:一、物质能否燃烧及剧烈程度的解释判断;二、灭火方法的选用及其原理;三、综合问题的解释。[练习一]:燃烧的蜡烛可用扇子扇灭,而炉火却越扇越旺,为什么?课本上“烧不坏的手帕”为什么烧不坏?[练习二]:为下列各情况选择合适的灭火方法:酒精灯着火[练习三]解释下列成语杯水车薪教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法无所谓优劣好坏,适宜的才是有效的。有效的教学方法在牺牲较少的时间的同时,学生所得到的乐趣和收益则是 最大的,这是基本原则。 活化教学主体学生是教学的对象,也是教学的主体,学生的真实状态决定课堂教学的一切 活动,也影响一节课的优劣成败。现代教学理论认为,学生的学习过程是一个以 学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有让学生主动参与到教学活 动中,教学才能收到应有的效果。首先,必须唤醒并逐步培养学生的问题意识。 传统教学模式熏陶下的学生,不是没有问题,而是有更多的困惑。但因其缺少独 立思考问题、解决问题的时空、素质、甚至心理状态,就把许多问题隐藏起来, 只等待教师给予解决。长期下来他们发现、质疑的习惯与能力便被迫丧失。其次, 有了问题意思,还要使学生敢于提问,学会提问,要尊重学生的年龄特点及其认 知规律,在学生“最近发展区”内创设问题情境,激起学生的发问欲望。第三, 要让学生学会合作,课堂教学中的各种活动都能积极、有效的参与,还需要在平 时的教学中点滴积累、逐渐培养,教给他们基本的学习方法,如实际操作,观察 感知,迁移类推、抽象概括等。通过这些方法的掌握,就能促进学生学习能力和 素质的提高,从而在课堂教学中真正激活学生的学习状态,活化教学主体 [案例]在进行“探究空气成分”这部分内容的教学时,除了要获得基本的结论外,实验载体本身所引发的问题是相当多的,这将导致这节内容的教学不仅显 得重要,而且变得困难起来。但这也是激活学生身心状态的良好时机。预设教学 方案时,应该在实验上多动脑筋多做文章,通过几个衔接性的演示实验,不仅能 消除学生心中的许多疑问,更重要的是还能促使学生认真思考,积极发问,热烈讨论,踊跃交流。 [演示实验一]:(见上教版九年级上册P27 空气中氧气体积分数的测定) 实验所引发的学生活动如下: (1)观察:红磷燃烧的现象; 水进入集气瓶的体积; (2)讨论:水进入的体积为什么约占集气瓶容积的1/5; (3)交流:红磷燃烧,消耗了氧气,导致瓶内气压减小,水进入。而进 入的水的体积与氧气有关。所以可以得出:空气中氧气约占总体积 的1/5; (4)思考:该实验为什么用红磷而不用硫、碳或蜡烛? 剩余气体是什么?有那些性质? [演示实验二]:用少量的红磷重复上述实验,且塞入橡皮塞时故意留有空隙, 导致装置气密性不好。 实验所引发的学生活动如下: (1)观察:水进入集气瓶的体积偏少,不足集气瓶容积的1/5; (2)讨论:水进入集气瓶的体积为什么偏少? (3)交流:红磷少,未耗尽瓶内氧气; 气密性不好,外界空气又进入 瓶内,导致水进入的体积偏少。

      AG真人 AG平台

      AG真人 AG平台