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活化处理教材 初中物理教学片断体会 关注学习过程 224522 盐城市滨海县陈铸 中学 江苏 盐城皋古忠 传统的物理教学， 由于教师受教学 大纲和教材的束缚。教师教学显得死 板 、 套 路化 ， 教 师的 教学死 搬教 材。新 课程对教师的要求发身发生了根本性 的变化， 如教师要创造性地灵活使用教 材 、 要关注学生的学习过程 。教 师对教 材的处理显得灵活自如， 教师可以不按 教材的编写进行上课， 还提倡教师开发 教材 ； 还有变 革学 生 的学 习方式 ， 关 注 学 习过程 ， 注重知识建构过程 。虽然实 施新课程改革已有很长一段时间， 但有 些物理教师在这些方面做得还不到位。 在一定意义上讲活化处理教材与关注 学 习过程是一 脉相 承 的。在这 里 我谈 谈个人在初中物理教学中一些做法。 案例一 ： 浮力导入教学 片断 ( 一 ) 原教材是 苏科 版八年级下册 教材内容 ： 通过 四幅插 图让 学生感 知浮力。 ( 二)教材处理 ， 教学设计 1 实验演示 ( 1) ： 将大约 2em × 5 em 的木块轻轻投入水中， 让学生观察 木块在 水 中 的沉 浮情 况 ( 最 后 漂浮 在 水面上) ； 实验演示 ( 1) ： 将系有细线的 螺母轻轻投入水中， 让学生观察螺母在 水中的沉浮情况( 最后沉在水底 ) 。 教 师 ： 小木块为什么浮在水 面上 ? 学 生 ： 因为 小 木 块 受 到 浮力 的作 用 。 教师 ： 螺母为什么沉在水底? 螺母 受不受到浮力的作用? 学生： 不知所云(茫然的表情) 。 教师： 这节课我们就和大家来学习 浮力， 通过本节课内容的学习， 我们对 上 面的问题 就一会迎刃而解 。 【 设计思想 ： 课本的四幅插 图， 学 生看 了以后 对 浮力 的认 识很 直 观。而 本人通过上述两个演示实验中的木块 漂浮和螺母沉底的不同现象形成不 同 的对比， 引起学生认知的冲突， 激发学 生 的好 奇心和激 发学 生学 习物 理 的兴 趣。单比学生看图和教师 口头导人效 果 要强得多。这 里 的导入 教学 花 费时 间可能多两分钟 。 却是值得的。因为除 了刚才上 面所阐述的好处外 ， 在本节 课 中具体 内容探究时还要用实验 ， 实验是 支撑本节课的重要手段。 】 案例 二 ： 影响液体蒸发快慢 的因素 教 学片断 ( 一 ) 原教材 是 苏科 版八 年级 上册 第二章第二节 教材内容： “ 影响液体蒸发快慢的 因素 ” 的内容 在课 本中没有 明确 出现 。 ( 二) 教材 处理 ， 教 学设计 教师 ： 液 体蒸 发有 快有 慢 ， 那 么 影 响液体蒸发快慢的因素有哪些? 大家 猜想。 (补充 ) 学生： 猜想， 影响液体蒸发快慢的 因素有 ： 1 液体蒸发快慢可能与液体 的温 度高低有关。 2 液体蒸发快慢可能与液体 的表 面积有关。 3 液体蒸发快慢可能与液体表面 上方空气流动快慢有关 。 教师： 现在 我们从 生活经验 中体会 影响蒸发快慢的因素： 同样的湿衣服摊 开， 晒在太阳底下比在阴凉处晒得快； 同 样的湿衣服一件摊开， 一件捆作一， 都在 太阳底下晒， 摊开的湿衣服晒得快； 同样 的湿衣服 ， 挂在通风的阴凉处 比挂在不通 风的阴凉处干得快。可见影响液体蒸发 快慢的因素有 ： 温度 、 液体表面积 和液体 表面上方空气流动快慢。 教 师 ： 布 置 学 生课 后 两 个 探 究 实 验 。 探究实验 1：2 斤 空心菜， 一斤用 保鲜袋包好， 放入冰箱冷藏室 ， 另一斤 直接放入冰箱冷藏室 ， 过 5 天后拿出它 们， 记录你看到的现象以及由此现象得 出的结论 。 探究实验 2：比一 比谁 的头发干得 快 。两个同学的头发长短差不 多 ， 都 弄 湿， 一个自然晾干， 另一个拿 电吹风吹 干 ， 看 谁的头发 干得快 ， 由此 你得 到 什 么结论? 【 设计思想： 教师没有按教材的内 容进行上课 ， 而是创造性地使用 了教 材。首先 ， 教师挖掘教材， 补充学习了 影响液体蒸发快慢的因素有哪些? 其 次 ， 教 师能结合 生活 经 验 ， 让学 生体 会 影响蒸发快慢 的因素 ， 让学生感受 到物 理就在我们的生活中。使学生进一步 要关注生活， 热爱生活， 因为科学知识 就在我们的生活中。最后 ， 教师通过巧 妙设计， 让学生能就地取材、 简单易做 的课后探究实验 ， 培养学生的探索乐趣 和初步的科学实践能力。 】 案例 三 ： “ 初步 认 识 电 阻 的概 念 ” 教学片断 ( 一) 原教材是 苏科 版 九年级 上册 第十四章， 第一章第一节电阻 教材内容： 活动 14． 1 改变电路 中 电流大 实验 器 材 ： 干 电 池 两 节 、 小 电灯 (3． 8V 0． 3A ) 、 开关 、 不 同材料 的金 属 丝 、 电 流 表 ( 量 程 为 0 0． 6A ) 。 猜一猜： 将元件连接成如图所的电 路。可用哪些方法改变电路中电流的 大小呢? 试一试： 记录你们的方法和观察到 的现象 。 ( 二) 教材 处理 ， 教 学设计 教师设计的内容小标题为： 让灯泡 亮起来认识“ 电阻” 概念 教师： 我们一起来玩一个游戏。每 组同学可以利用干 电池 、 导线 、 灯泡 、 铅 笔心， 或身边的物品， 比一比哪一组同 学可以使小灯泡亮起来。 学生： 各小组都积极开始动手合 作， 实验的情况多种多样。 教师： 请各小组示范你们的办法， 小 组间互相观察比较一下其它组的办法。 教师： 你们观察到什么现象， 有什 么发现? 有什么问题或思考? 各组讨 论后， 请你们将发现的问题和感兴趣的 问题写下来 。 学生们的发现和提问( 选择) ： 1． 各组小灯泡的亮度不同， 用金属 丝的小组灯泡更亮些 ， 用铅笔心的小组 灯 泡 最 晤 。 2． 不同导体导电能力强弱是否不同? 3． 同样是铅笔心， 长短不同， 小灯 泡亮度不同， 是否同类导体的导电能力 强弱也有不同? 这种导电能力是否与 导体的长度有关 ? 4． 导体的导电能力与什么因素有关? 教师组织讨论 问题 1 和 问题 2， 学 生们重新观察思考实验现象， 从中发现 规律 、 提 出问题 ， 各小组之 间交 流讨 论 ， 探究“ 电阻” 的概念。 学生通过 小灯泡的明暗去推断电 流强弱 ， 并 发表 见解 。 发现小结 ： 导体 的导 电能力有强 弱 之分， 不同导体的能力一般不一定相 同， 换言之。它们对电流的阻碍作用可 能有所不同 。 教师 ： 物理 学中把导体对 电流 的阻 碍作用称作“ 电阻” ， 用字母“ R” 表示。 【 设计思想： 原教材内容 的编排有 定 的逻辑 ， 但在操作上显得不够灵 活。经过教师的设计后， 上课的环节自 然流畅， 学生接受的内容能够水到渠 成 。学生 的活动 多 了， 学 生 实验 多 了、 交流讨论多 了、 分析归纳的时间多了。 学生学习的过程得以体现， 避免学生 “生吞”电阻的概念。 】 总之， 教师灵活地、 创造性地使用教 材是新课标的要求； 关注学生学习过程是 培养学生综合素质的要求。没位教师的 做法不尽相同， 可以说“ 仁者见仁， 智者见 智” 以上是本人一些不成熟的看法， 希望 各位专家 、 学者 、 同仁批评指正。 一33 创新教育
